Communication motivationnelle et amélioration du stage-coaching clinique: effets sur l’engagement, l’autonomie et la performance des apprenants en formation initiale en santé mentale
DOI:
https://doi.org/10.47604/jhrl.3601Keywords:
Communication motivationnelle, amélioration du stage-coaching clinique, performance des apprenants, formation initiale en santé mentaleAbstract
Cette recherche examine l’efficacité de la communication motivationnelle intégrée au stage-coaching clinique dans la formation initiale en santé mentale. Face aux insuffisances observées dans les modèles traditionnels de supervision clinique, l’étude vise à évaluer les effets de cette approche sur l’engagement, l’autonomie et la performance clinique des apprenants. Un devis quasi-expérimental à groupe unique avec mesures prétest et posttest a été retenu, associé à une méthodologie mixte. L’échantillon comprenait des étudiants de troisième année en santé mentale et leurs encadrants cliniques, sélectionnés par tirage aléatoire simple. Les données ont été recueillies à l’aide d’une échelle auto-administrée, d’une grille d’observation structurée et d’entretiens semi-directifs. Les analyses quantitatives non paramétriques (test de Wilcoxon, corrélation de Spearman et taille d’effet) ont été complétées par une analyse thématique des données qualitatives. Les résultats montrent une amélioration statistiquement significative des compétences cliniques et des pratiques d’encadrement après l’intervention (p < 0,001), accompagnée d’une homogénéisation des pratiques professionnelles. Les données qualitatives révèlent une transformation de la dynamique de supervision, caractérisée par une communication centrée sur l’écoute, la valorisation des progrès et la responsabilisation progressive des apprenants. Par voie de conséquence, l’intégration de la communication motivationnelle dans le stage-coaching clinique apparaît comme une stratégie pédagogique pertinente pour renforcer la qualité de l’encadrement et le développement des compétences cliniques en formation initiale en santé mentale.
Downloads
References
Ali, M., & Hussein, R. (2020). Clinical training challenges in African medical education systems. African Journal of Health Professions Education, 12(3), 145–152.
Bianchi, F., & Lupo, G. (2019). Clinical supervision and pedagogical governance in European health education. European Journal of Medical Education, 24(2), 89–97.
Cantillon, P., Wood, D., & Walsh, K. (2003). ABC of learning and teaching in medicine: Teaching in clinical settings. BMJ, 326(7382), 591–594. https://doi.org/10.1136/bmj.326.7382.591
Garcia, M., Perez, L., & Alvarez, R. (2014). University–hospital partnerships and clinical supervision in Argentina. Medical Education Review, 18(4), 201–209.
González, J., & Ruiz, P. (2019). Professional resistance and clinical teaching roles in Spain. Journal of Health Education Policy, 14(1), 33–41.
Hawkins, R. E., Welcher, C. M., Holmboe, E. S., Kirk, L. M., Norcini, J. J., Simons, K. B., & Skochelak, S. E. (2018). Implementation of competency-based medical education: Are we addressing the concerns and challenges? Medical Education, 52(6), 548–557. https://doi.org/10.1111/medu.13531
Ilesanmi, O. S., & Olabode, O. O. (2019). Clinical training capacity and supervision challenges in Nigeria. BMC Medical Education, 19(1), 404. https://doi.org/10.1186/s12909-019-1857-4
Ilunga, P., Kabeya, M., & Tshibanda, R. (2022). Coordination institutionnelle et formation paramédicale en RDC. Revue Congolaise des Sciences de la Santé, 6(2), 77–85.
Jones, D., Martin, K., & Leclerc, J. (2016). Clinical mentorship in remote and Indigenous communities in Canada. Canadian Journal of Medical Education, 7(2), 45–52.
Kelly, A., & Forbes, D. (2020). NGO partnerships and clinical education in resource-limited settings: The case of Vanuatu. Pacific Health Dialog, 21(1), 63–70.
Kimbembe, J., & Tshiala, B. (2020). Accès aux stages cliniques et inégalités territoriales en RDC. Cahiers Africains de Formation en Santé, 5(1), 29–38.
Lumbala, S., & Moyo, T. (2020). Encadrement clinique et contextualisation curriculaire à l’IEM de Kananga. Revue Pédagogique Congolaise, 9(2), 101–112.
Lumbi, R., & Mwepu, A. (2020). Décentralisation de la formation clinique et partenariats public-privé en RDC. Journal Africain de Santé Publique, 15(3), 187–195.
Lutumba, E., & Kanda, J. (2020). Valorisation du rôle des encadreurs cliniques dans les IEM. Revue Africaine de Pédagogie Médicale, 4(2), 54–62.
Martin, P., & Buka, J. (2020). Mobile clinics as a strategy for clinical education in Papua New Guinea. Rural and Remote Health, 20(4), 5678. https://doi.org/10.22605/RRH5678
Mbambi, L., & Mukeba, F. (2020). Défis structurels de la formation clinique en RDC. Kinshasa: Presses Universitaires du Congo.
Miller, W. R., & Rollnick, S. (1991). Motivational interviewing: Preparing people to change addictive behavior. Guilford Press.
Mukendi, J. (2021). Supervision active et apprentissage clinique dans les IEM. Revue Congolaise d’Éducation, 8(1), 66–75.
Mutombo, A., Kayembe, S., & Banza, P. (2021). Conditions pédagogiques des Instituts d’Enseignement Médical en RDC. Journal Congolais de Formation Paramédicale, 3(1), 12–21.
Nzinga, J., & Kabila, R. (2019). Centralisation de la formation en santé et disparités régionales. African Health Systems Review, 11(2), 98–106.
Ouattara, K., & Dosso, M. (2020). Encadrement clinique et formation continue en Côte d’Ivoire. Revue Ivoirienne des Sciences de la Santé, 7(2), 40–48.
Reid, J., & Watson, P. (2020). Community-based clinical education in New Zealand. Journal of Rural Health Education, 16(3), 211–219.
Reyes, M. (2020). Equity in clinical training across regions in the Philippines. Asian Journal of Medical Education, 14(1), 58–66.
Silva, R., Santos, L., & Costa, M. (2015). Telemedicine and clinical supervision in rural Brazil. Revista Brasileira de Educação Médica, 39(4), 620–627.
Smith, T., Jones, A., & Wilson, R. (2017). Mentorship variability in Canadian clinical education. Medical Teacher, 39(10), 1058–1064. https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1355456
Soni, A. (2019). Clinical education challenges in overcrowded hospitals in India. Journal of Medical Education and Training, 23(2), 112–118.
Verywell Mind. (2025). Motivational interviewing: Techniques and effectiveness. https://www.verywellmind.com
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Williams, P., & Brown, G. (2019). Clinical supervision workload in the UK NHS. Medical Education Policy Review, 22(3), 134–142.
Xu, Y., & Zhang, H. (2019). Clinical placement management in Chinese medical education. BMC Medical Education, 19(1), 321. https://doi.org/10.1186/s12909-019-1764-8
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Musenga Tshibangu John, Kenka Nkashama Honorine, Mushiya Tshilumba Monique, Tshitadi Makangu Augustin, Mukandu Basua Leyka, Zoizo Maketa Lajoie
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
